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Assuming escolaridade is required, the following results were found. http://www.nuhufmg.com.br/gde_ufmg/index.php/resultados/escolaridade 2024-05-03T15:02:53+00:00 Joomla! - Open Source Content Management 2024-05-03T15:02:53+00:00 2024-05-03T15:02:53+00:00 http://www.nuhufmg.com.br/gde_ufmg/index.php/resultados/escolaridade/graf8

Gráfico 8 – Taxa de escolaridade das entrevistadas * Dados referentes a 138 participantes que responderam esta pergunta. Com relação à taxa de escolaridade das 138 entrevistadas que frequentaram a escola - tendo como base a última série cursada com aprovação – observa-se que: 5,8% (8) não passaram da 4º série do Ensino Fundamental; 25,4% (35) estudaram entre a 5ª e a 8ª série do Ensino Fundamental; 59,4% (82) estudaram até o 3º ano do Ensino Médio. Quanto ao Ensino Superior: 6,5% (9) declararam tê-lo iniciado sem, no entanto, ter se formado; apenas 2,2% (3) responderam possuir o Ensino Superior Completo. 0,7% (1) encontravam-se na alfabetização de adultos, no período de aplicação do questionário. Ou seja, 91,3% das entrevistadas não passaram do Ensino Médio. Alertamos que a análise desses dados isoladamente não se mostra suficiente para conclusões quanto a trajetória escolardas entrevistadas, que em seus relatos, é repleta de violências e preconceitos. Para tal consideração é imprescindível uma reflexão crítica dos contextos aos quais estão inseridas e articulada com outros dados disponibilizados pela pesquisa. Por exemplo, o ingresso de 59,4% das entrevistadas no Ensino Médio não necessariamente sugere um bom percurso escolar uma vez que, além de não indicar se houve ou não a finalização deste Ensino, outros motivos, que não a conclusão do curso, são apresentados como impulsionadores para a não continuidade dos estudos - como pode ser verificado a partir dos motivos apontados pelas entrevistadas para o abandono escolar apresentado no gráfico 9. Nestes dados, de um total de 132 participantes, apenas 15,9% (21) consideram que a interrupção de seus estudos esteve relacionada à conclusão do curso. Ou seja, 84,1% (111) apontaram diferentes fatores responsáveis por levá-las ao abandono da escola. A baixa inserção no ensino superior (8,7%) é também um indicativo de que o percurso escolar provavelmente não foi satisfatório e propulsor para a continuidade dos estudos. Mais evidente ainda se comparado ao alto ingresso em cursos de capacitação (60,9% das entrevistadas), o que pode ser visto como uma estratégia de formação que não, necessariamente, dependa do espaço escolar e acadêmico, uma vez que este não se mostrou preparado para garantir o respeito às suas especificidades e identidade.

Gráfico 8 – Taxa de escolaridade das entrevistadas * Dados referentes a 138 participantes que responderam esta pergunta. Com relação à taxa de escolaridade das 138 entrevistadas que frequentaram a escola - tendo como base a última série cursada com aprovação – observa-se que: 5,8% (8) não passaram da 4º série do Ensino Fundamental; 25,4% (35) estudaram entre a 5ª e a 8ª série do Ensino Fundamental; 59,4% (82) estudaram até o 3º ano do Ensino Médio. Quanto ao Ensino Superior: 6,5% (9) declararam tê-lo iniciado sem, no entanto, ter se formado; apenas 2,2% (3) responderam possuir o Ensino Superior Completo. 0,7% (1) encontravam-se na alfabetização de adultos, no período de aplicação do questionário. Ou seja, 91,3% das entrevistadas não passaram do Ensino Médio. Alertamos que a análise desses dados isoladamente não se mostra suficiente para conclusões quanto a trajetória escolardas entrevistadas, que em seus relatos, é repleta de violências e preconceitos. Para tal consideração é imprescindível uma reflexão crítica dos contextos aos quais estão inseridas e articulada com outros dados disponibilizados pela pesquisa. Por exemplo, o ingresso de 59,4% das entrevistadas no Ensino Médio não necessariamente sugere um bom percurso escolar uma vez que, além de não indicar se houve ou não a finalização deste Ensino, outros motivos, que não a conclusão do curso, são apresentados como impulsionadores para a não continuidade dos estudos - como pode ser verificado a partir dos motivos apontados pelas entrevistadas para o abandono escolar apresentado no gráfico 9. Nestes dados, de um total de 132 participantes, apenas 15,9% (21) consideram que a interrupção de seus estudos esteve relacionada à conclusão do curso. Ou seja, 84,1% (111) apontaram diferentes fatores responsáveis por levá-las ao abandono da escola. A baixa inserção no ensino superior (8,7%) é também um indicativo de que o percurso escolar provavelmente não foi satisfatório e propulsor para a continuidade dos estudos. Mais evidente ainda se comparado ao alto ingresso em cursos de capacitação (60,9% das entrevistadas), o que pode ser visto como uma estratégia de formação que não, necessariamente, dependa do espaço escolar e acadêmico, uma vez que este não se mostrou preparado para garantir o respeito às suas especificidades e identidade. 2024-05-03T15:02:53+00:00 2024-05-03T15:02:53+00:00 http://www.nuhufmg.com.br/gde_ufmg/index.php/resultados/escolaridade/graf10

Gráfico 10 – Percentual de cursos técnicos, profissionalizantes ou de capacitação estudados pelas entrevistadas * Dados referentes a 172 respostas apontadas por 97 entrevistadas. Dentre as 97 entrevistadas que já realizaram algum curso profissionalizante, perguntou-se quais foram esses cursos estudados por elas. A partir de 172 respostas, que abarcaram 41 cursos diferentes, foi possível agrupar tais cursos em sete áreas de atuação diferentes. Cursos voltados para a área de estética totalizaram 38,4% (66) das respostas, são os cursos: cabeleireiro (42), maquiagem (9), costura (5), estética (5), manicure (3), curso de depilação (2). Cursos de computação e telemarketing totalizaram 26,7% (46) das respostas, são eles: computação / informática (38), telemarketing (5), processamento de dados (2), datilografia (1). Para cursos relacionados à área de saúde, obteve-se um total 9,3% (16) das respostas, entre eles apareceram as seguintes opções: técnica em enfermagem (7), veterinária / técnico (3), massoterapeuta (1), nutrição (1), curso em área da saúde (1), auxiliar em clínica médica (1), em odontologia (1), em farmácia (1). Cursos da área administrativo financeiro totalizaram 5,8% (10) dasrespostas, entre eles apareceram os seguintes cursos: RH e departamento pessoal (3), administração (3), segurança do trabalho e meio ambiente / excelência no trabalho (2), contabilidade (1) e secretariado (1). Cursos voltados para a área de artes e entretenimento totalizaram 5,8% (10) das respostas, entre eles apareceram os seguintes cursos: estilista (2), decoradora (2), para os cursos de teatro, desenhista, fotografia, web design, artesanato e recreação infantil houve apenas uma resposta para cada. Os cursos voltados para a área de línguas e educação totalizaram 5,2% (9) das respostas, entre eles apareceram as seguintes respostas: língua estrangeira (4), magistério (2), pré-vestibular (1), EJA (1), projeto de governo (1). Os cursos voltados a serviços e manutenção totalizaram 4,1% (7) das respostas, e são eles: eletricista (4), bombeiro hidráulico (2) e mecânico (1). Três outros cursos foram citados totalizando 4,7% (8) das respostas, entre eles apareceram os seguintes percentuais: 3,5% (6) para cozinheira / gastronomia; 0,6% (1) para técnico agrícola e a mesma porcentagem para turismo. Percebe-se, assim, uma tentativa de inserção no mercado de trabalho via cursos profissionalizantes que, no entanto, não deixam de evidenciar uma maior procura por certas áreas de atuação que já são geralmente mais relacionadas (áreas da beleza) ou então que não há muita exposição de sua identidade de gênero e, deste modo, maiores chances de obtenção de emprego (áreas de computação/telemarketing).

Gráfico 10 – Percentual de cursos técnicos, profissionalizantes ou de capacitação estudados pelas entrevistadas * Dados referentes a 172 respostas apontadas por 97 entrevistadas. Dentre as 97 entrevistadas que já realizaram algum curso profissionalizante, perguntou-se quais foram esses cursos estudados por elas. A partir de 172 respostas, que abarcaram 41 cursos diferentes, foi possível agrupar tais cursos em sete áreas de atuação diferentes. Cursos voltados para a área de estética totalizaram 38,4% (66) das respostas, são os cursos: cabeleireiro (42), maquiagem (9), costura (5), estética (5), manicure (3), curso de depilação (2). Cursos de computação e telemarketing totalizaram 26,7% (46) das respostas, são eles: computação / informática (38), telemarketing (5), processamento de dados (2), datilografia (1). Para cursos relacionados à área de saúde, obteve-se um total 9,3% (16) das respostas, entre eles apareceram as seguintes opções: técnica em enfermagem (7), veterinária / técnico (3), massoterapeuta (1), nutrição (1), curso em área da saúde (1), auxiliar em clínica médica (1), em odontologia (1), em farmácia (1). Cursos da área administrativo financeiro totalizaram 5,8% (10) dasrespostas, entre eles apareceram os seguintes cursos: RH e departamento pessoal (3), administração (3), segurança do trabalho e meio ambiente / excelência no trabalho (2), contabilidade (1) e secretariado (1). Cursos voltados para a área de artes e entretenimento totalizaram 5,8% (10) das respostas, entre eles apareceram os seguintes cursos: estilista (2), decoradora (2), para os cursos de teatro, desenhista, fotografia, web design, artesanato e recreação infantil houve apenas uma resposta para cada. Os cursos voltados para a área de línguas e educação totalizaram 5,2% (9) das respostas, entre eles apareceram as seguintes respostas: língua estrangeira (4), magistério (2), pré-vestibular (1), EJA (1), projeto de governo (1). Os cursos voltados a serviços e manutenção totalizaram 4,1% (7) das respostas, e são eles: eletricista (4), bombeiro hidráulico (2) e mecânico (1). Três outros cursos foram citados totalizando 4,7% (8) das respostas, entre eles apareceram os seguintes percentuais: 3,5% (6) para cozinheira / gastronomia; 0,6% (1) para técnico agrícola e a mesma porcentagem para turismo. Percebe-se, assim, uma tentativa de inserção no mercado de trabalho via cursos profissionalizantes que, no entanto, não deixam de evidenciar uma maior procura por certas áreas de atuação que já são geralmente mais relacionadas (áreas da beleza) ou então que não há muita exposição de sua identidade de gênero e, deste modo, maiores chances de obtenção de emprego (áreas de computação/telemarketing). 2024-05-03T15:02:53+00:00 2024-05-03T15:02:53+00:00 http://www.nuhufmg.com.br/gde_ufmg/index.php/resultados/escolaridade/graf9

Gráfico 09 – Percentual dos motivos que impulsionaram o abandono escolar das entrevistadas * Dados referentes a 132 participantes que responderam esta pergunta. Com relação à principal razão pela qual as entrevistadas abandonaram os estabelecimentos escolares, vê-se que 25,0% (33) declararam o fato de começarem a trabalhar como o principal motivo, 18,2% (24) declararam ter sido o preconceito sofrido na escola, 15,9% (21) apontaram a conclusão do curso, 10,6% (14) o fato de terem mudado de cidade, 9,9% (13) responderam ter sido a violência na escola, 9,9% (13) por não gostarem de estudar. O percentual de 6,1% (8) apareceu para falta de apoio familiar e falta de recursos financeiros. Já 1,5% (2) das entrevistadas declararam as drogas como principal razão pela qual saíram da escola, 0,8% (1) apontou o isolamento social e 0,8% (1) a violência ou o preconceito social. Ressalta-se que a opção começou a trabalhar não pode ser analisada fora de um contexto de discriminaçãoque muitas vezes acaba por impulsionar a evasão escolar. Para além de uma agressão física, seus cotidianos são permeados por desrespeito ao uso do nome social, dificuldades de acesso aos banheiros femininos, relações hostis com professores, colegas e outros profissionais da escola que acabam por diariamente desmotivar a sua permanência no sistema de ensino.

Gráfico 09 – Percentual dos motivos que impulsionaram o abandono escolar das entrevistadas * Dados referentes a 132 participantes que responderam esta pergunta. Com relação à principal razão pela qual as entrevistadas abandonaram os estabelecimentos escolares, vê-se que 25,0% (33) declararam o fato de começarem a trabalhar como o principal motivo, 18,2% (24) declararam ter sido o preconceito sofrido na escola, 15,9% (21) apontaram a conclusão do curso, 10,6% (14) o fato de terem mudado de cidade, 9,9% (13) responderam ter sido a violência na escola, 9,9% (13) por não gostarem de estudar. O percentual de 6,1% (8) apareceu para falta de apoio familiar e falta de recursos financeiros. Já 1,5% (2) das entrevistadas declararam as drogas como principal razão pela qual saíram da escola, 0,8% (1) apontou o isolamento social e 0,8% (1) a violência ou o preconceito social. Ressalta-se que a opção começou a trabalhar não pode ser analisada fora de um contexto de discriminaçãoque muitas vezes acaba por impulsionar a evasão escolar. Para além de uma agressão física, seus cotidianos são permeados por desrespeito ao uso do nome social, dificuldades de acesso aos banheiros femininos, relações hostis com professores, colegas e outros profissionais da escola que acabam por diariamente desmotivar a sua permanência no sistema de ensino.